Definición cuadro sinoptico
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase entre las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes del colegio.
Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema que se va desarrollando.
Los pasos para realizar el cuadro sinóptico son: lectura de exploración, lectura de comprensión, sacar ideas primarias e ideas secundarias y sacar palabras claves. Los cuadros sinopticos se arman de izquierda a derecha otorgando distintas categorias mediante flechas o llaves; pero no se pueden combinar entre si ( las flechas y las llaves).
lunes, 12 de julio de 2010
Como expreso la Información
4. ¿Como expreso gráficamente la información?
Una invitación para reflexionar juntos. Siempre se ha pensado, que la escuela es el lugar donde se deberían dar los instrumentos y competencias culturales para vivir. Para desarrollar estos instrumentos están los contenidos, pero el objetivo no es llenarlos de contenidos, sino de instrumentos y competencias. Uno de ellos, es el placer de la lectura. Claro, que no se puede conseguir este objetivo, sin leer lo suficiente. También lo importante, es que el docente tenga buena relación con la lectura. Algunos docentes dan relevancia al perfeccionamiento de la lectura y otros reflexionan sobre lo que significa este acto de leer, tan cotidiano dentro de la escuela, que deja de lado el interés, la emoción, el placer y el gozo.
"Leer, no se conjuga como el imperativo del verbo amar". Es importante recordar que por ejemplo los loros pueden aprender palabras e incluso frases y repetirlas en voz alta, pero eso no significa estar en condiciones de hablar.
En otro sentido, muchos niños han aprendido a leer en apariencia, pero la realidad es otra, no entendiendo qué leen. Esto es producto de que los actos de lectura se ven puramente mecánicos, donde el niño pasa los ojos sobre lo impreso, lo recibe, lo registra y traduce las grafías o sonidos, es decir, decodifica las palabras de un texto. Es necesario comprender que leer implica procesar el lenguaje, construir significados, relacionar lo que ya sabe con lo que está recibiendo, sino interpretar e interiorizar. Propiciar la lectura, es convertirla en un acto con sentido. También cabe señalar, la revisión de las prácticas pedagógicas donde muchas veces hay ausencia de lectura significativa. No menos importante es la influencia familiar ámbito propicio, para promocionar la lectura como fuente de energía y amor.
La promoción de la lectura debe entenderse como leer para sí mismo, leer par los demás leer para entender el mundo y leer por placer. Seguramente, ustedes me podrán contar experiencias lectoras. Leer es un placer!!
Una invitación para reflexionar juntos. Siempre se ha pensado, que la escuela es el lugar donde se deberían dar los instrumentos y competencias culturales para vivir. Para desarrollar estos instrumentos están los contenidos, pero el objetivo no es llenarlos de contenidos, sino de instrumentos y competencias. Uno de ellos, es el placer de la lectura. Claro, que no se puede conseguir este objetivo, sin leer lo suficiente. También lo importante, es que el docente tenga buena relación con la lectura. Algunos docentes dan relevancia al perfeccionamiento de la lectura y otros reflexionan sobre lo que significa este acto de leer, tan cotidiano dentro de la escuela, que deja de lado el interés, la emoción, el placer y el gozo.
"Leer, no se conjuga como el imperativo del verbo amar". Es importante recordar que por ejemplo los loros pueden aprender palabras e incluso frases y repetirlas en voz alta, pero eso no significa estar en condiciones de hablar.
En otro sentido, muchos niños han aprendido a leer en apariencia, pero la realidad es otra, no entendiendo qué leen. Esto es producto de que los actos de lectura se ven puramente mecánicos, donde el niño pasa los ojos sobre lo impreso, lo recibe, lo registra y traduce las grafías o sonidos, es decir, decodifica las palabras de un texto. Es necesario comprender que leer implica procesar el lenguaje, construir significados, relacionar lo que ya sabe con lo que está recibiendo, sino interpretar e interiorizar. Propiciar la lectura, es convertirla en un acto con sentido. También cabe señalar, la revisión de las prácticas pedagógicas donde muchas veces hay ausencia de lectura significativa. No menos importante es la influencia familiar ámbito propicio, para promocionar la lectura como fuente de energía y amor.
La promoción de la lectura debe entenderse como leer para sí mismo, leer par los demás leer para entender el mundo y leer por placer. Seguramente, ustedes me podrán contar experiencias lectoras. Leer es un placer!!
Lectura Significativa
3. ¿Qué es y como se logra una lectura significativa
Una invitación para reflexionar juntos. Siempre se ha pensado, que la escuela es el lugar donde se deberían dar los instrumentos y competencias culturales para vivir. Para desarrollar estos instrumentos están los contenidos, pero el objetivo no es llenarlos de contenidos, sino de instrumentos y competencias. Uno de ellos, es el placer de la lectura. Claro, que no se puede conseguir este objetivo, sin leer lo suficiente. También lo importante, es que el docente tenga buena relación con la lectura. Algunos docentes dan relevancia al perfeccionamiento de la lectura y otros reflexionan sobre lo que significa este acto de leer, tan cotidiano dentro de la escuela, que deja de lado el interés, la emoción, el placer y el gozo.
"Leer, no se conjuga como el imperativo del verbo amar". Es importante recordar que por ejemplo los loros pueden aprender palabras e incluso frases y repetirlas en voz alta, pero eso no significa estar en condiciones de hablar.
En otro sentido, muchos niños han aprendido a leer en apariencia, pero la realidad es otra, no entendiendo qué leen. Esto es producto de que los actos de lectura se ven puramente mecánicos, donde el niño pasa los ojos sobre lo impreso, lo recibe, lo registra y traduce las grafías o sonidos, es decir, decodifica las palabras de un texto. Es necesario comprender que leer implica procesar el lenguaje, construir significados, relacionar lo que ya sabe con lo que está recibiendo, sino interpretar e interiorizar. Propiciar la lectura, es convertirla en un acto con sentido. También cabe señalar, la revisión de las prácticas pedagógicas donde muchas veces hay ausencia de lectura significativa. No menos importante es la influencia familiar ámbito propicio, para promocionar la lectura como fuente de energía y amor.
La promoción de la lectura debe entenderse como leer para sí mismo, leer par los demás leer para entender el mundo y leer por placer. Seguramente, ustedes me podrán contar experiencias lectoras. Leer es un placer!!
Una invitación para reflexionar juntos. Siempre se ha pensado, que la escuela es el lugar donde se deberían dar los instrumentos y competencias culturales para vivir. Para desarrollar estos instrumentos están los contenidos, pero el objetivo no es llenarlos de contenidos, sino de instrumentos y competencias. Uno de ellos, es el placer de la lectura. Claro, que no se puede conseguir este objetivo, sin leer lo suficiente. También lo importante, es que el docente tenga buena relación con la lectura. Algunos docentes dan relevancia al perfeccionamiento de la lectura y otros reflexionan sobre lo que significa este acto de leer, tan cotidiano dentro de la escuela, que deja de lado el interés, la emoción, el placer y el gozo.
"Leer, no se conjuga como el imperativo del verbo amar". Es importante recordar que por ejemplo los loros pueden aprender palabras e incluso frases y repetirlas en voz alta, pero eso no significa estar en condiciones de hablar.
En otro sentido, muchos niños han aprendido a leer en apariencia, pero la realidad es otra, no entendiendo qué leen. Esto es producto de que los actos de lectura se ven puramente mecánicos, donde el niño pasa los ojos sobre lo impreso, lo recibe, lo registra y traduce las grafías o sonidos, es decir, decodifica las palabras de un texto. Es necesario comprender que leer implica procesar el lenguaje, construir significados, relacionar lo que ya sabe con lo que está recibiendo, sino interpretar e interiorizar. Propiciar la lectura, es convertirla en un acto con sentido. También cabe señalar, la revisión de las prácticas pedagógicas donde muchas veces hay ausencia de lectura significativa. No menos importante es la influencia familiar ámbito propicio, para promocionar la lectura como fuente de energía y amor.
La promoción de la lectura debe entenderse como leer para sí mismo, leer par los demás leer para entender el mundo y leer por placer. Seguramente, ustedes me podrán contar experiencias lectoras. Leer es un placer!!
Fuentes para obtener información
2. ¿Qué tipos de fuentes existen?
· FUENTES PRIMARIAS
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación.
Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente
envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o
pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del
evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando.
· FUENTES SECUNDARIAS
Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes secundarias están a un paso
removidas o distanciadas de las fuentes primarias. Algunos tipos de fuentes secundarias son:
· libros de texto
· artículos de revistas
· crítica literaria y comentarios
· enciclopedias
· biografías
Las investigaciones suelen comenzar con los datos secundarios, recabando las fuentes internas y externas, en
la siguiente tabla se presentan las fuentes de datos secundarios:
FUENTES DE DATOS
SECUNDARIOS
EJEMPLOS
FUENTES INTERNAS
Estados financieros de la firma, soportes contables como
facturas, registros de inventarios y otros informes de
investigación
PUBLICACIONES
GUBERNAMENTALES
Dependen de cada país, por lo general hay departamentos
especializados en cada gobierno para llevar estadísticas de los
diferentes sectores de la actividad económica
PUBLICACIONES PERIÓDICAS
Y LIBROS
También en cada país hay diferentes medios escritos o de otro
tipo que revelan las tendencias del mercado
DATOS COMERCIALES
Son los que proveen firmas especializadas, referencias
comerciales.
Estos datos generalmente se consiguen con mayor facilidad, rapidez y a menor costo que los primarios, pero
presentan el inconveniente de no proporcionar la totalidad de la información necesaria, además su calidad no
resulta ser la más conveniente para tomar decisiones, por lo cual se deben procurar datos primarios.
· FUENTES PRIMARIAS
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación.
Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente
envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o
pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del
evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando.
· FUENTES SECUNDARIAS
Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes secundarias están a un paso
removidas o distanciadas de las fuentes primarias. Algunos tipos de fuentes secundarias son:
· libros de texto
· artículos de revistas
· crítica literaria y comentarios
· enciclopedias
· biografías
Las investigaciones suelen comenzar con los datos secundarios, recabando las fuentes internas y externas, en
la siguiente tabla se presentan las fuentes de datos secundarios:
FUENTES DE DATOS
SECUNDARIOS
EJEMPLOS
FUENTES INTERNAS
Estados financieros de la firma, soportes contables como
facturas, registros de inventarios y otros informes de
investigación
PUBLICACIONES
GUBERNAMENTALES
Dependen de cada país, por lo general hay departamentos
especializados en cada gobierno para llevar estadísticas de los
diferentes sectores de la actividad económica
PUBLICACIONES PERIÓDICAS
Y LIBROS
También en cada país hay diferentes medios escritos o de otro
tipo que revelan las tendencias del mercado
DATOS COMERCIALES
Son los que proveen firmas especializadas, referencias
comerciales.
Estos datos generalmente se consiguen con mayor facilidad, rapidez y a menor costo que los primarios, pero
presentan el inconveniente de no proporcionar la totalidad de la información necesaria, además su calidad no
resulta ser la más conveniente para tomar decisiones, por lo cual se deben procurar datos primarios.
Como se obtiene im formacón
1. ¿Como obtengo información? la información se obtine de un documento o de lago que pasa Desde 1978, la Dirección de Investigación y Estadística releva y procesa regularmente información
proveniente de los establecimientos del sector estatal dependientes del Ministerio de Educación
en sus diferentes niveles y tipos de educación. A partir de 1992, los establecimientos de gestión
privada también participan de estos relevamientos. En la actualidad se realizan tres
relevamientos anuales que permiten contar información estadística básica sobre todos los
establecimientos educativos que hay en la Ciudad de Buenos Aires
proveniente de los establecimientos del sector estatal dependientes del Ministerio de Educación
en sus diferentes niveles y tipos de educación. A partir de 1992, los establecimientos de gestión
privada también participan de estos relevamientos. En la actualidad se realizan tres
relevamientos anuales que permiten contar información estadística básica sobre todos los
establecimientos educativos que hay en la Ciudad de Buenos Aires
Acta 14 de junio
Bueno el dia 14 de junio se realizo, el gran evento de la feria empresarial.
En el cual se expusieron los proyectos en el cual se trabajaron, tambien en el evento,los profesores no evaluaron sobre como manejabamos las diferentes competencias de aprendizaje y como presentabamos nuestra empresa
En el cual se expusieron los proyectos en el cual se trabajaron, tambien en el evento,los profesores no evaluaron sobre como manejabamos las diferentes competencias de aprendizaje y como presentabamos nuestra empresa
Acta 13 de junio
Bueno el dia 13 de junio la profesora nos explico sobre,las palabras graves,agudasy esdrujulas y tambien nos dio el espacio para terminar los detallles para el evento de la feria empresarial
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